卡盟平台精品课程建设中的应用:qq卡盟平台

  当前,高校卡盟精品课程建设,拓宽了学生学习卡盟项目的方式与渠道,丰富了学习内容,开阔了卡盟运动视野,对卡盟项目的技、战术教学更具象深入qq卡盟平台。精品课程内容在网上免费向公众开放,实现各学科的优质教学资源共享,面向更广泛的受众,使更多的学生能方便快捷地参与优质的卡盟项目技、战术视频教程的学习,进而推广了卡盟文化,提高了学习效果。①然而,精品课程建设是一项长期而艰巨的任务,在现代移动互联的网络环境下,卡盟精品课程应顺应“云教育时代”的网络学习特征,以更好地实现创新与发展。一通过问卷调查和网络调研,并结合本人参与卡盟精品课程建设的实践体会,可以看到在卡盟精品课程快速增长并取得一定成绩的同时,卡盟精品课程网络教学资源和网站开发与建设也存在一些问题。资源堆砌,重复性大,实践性不强。

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  精品课程申报时,教师对课程的特性认识不清晰,教学方法、教学改革经验总结和教学资源的积累不够,系统性不强,教学资源拼凑、堆砌现象严重qq卡盟平台。大部分卡盟精品课程缺少系统、完整的授课录像,即使有录像也存在效果差、内容缺乏设计、系统性不强。同时,电子教案、教学视频、课件与实际卡盟课程之间没有实现互补,三者多有重复。技术含量低、内容重复率高的教学资源,影响学习者对学习内容的精确定位,对教学效果的提高及课程示范益处不大,实用性不强。

  资源建设缺乏设计与交互qq卡盟平台。调查显示,大部分卡盟精品网络课程资料充实,但在资源建设过程中缺乏教与学策略的设计与系统的编排,对网络教学模式特点分析不足,缺少设计感的教学情境创设简单且效果差,使得学生对网上学习目标的选择不足。由于缺乏教与学的多线交流,师生间以电子邮件、电话等单线方式交流居多,QQ群、论坛等多线交流方式运用不多且效果不佳,偶有学生提问教师也不能及时回复。生生之间、同行之间少有交流,网络的交互性、协作性、便利性未充分体现,学生、教师使用精品课网络教学资源的积极性不高,不利于学生主动学习意识的培养。

  资源更新率低,网站运行稳定性差,使用率不高qq卡盟平台。调查显示,80%的卡盟精品课程评审工作结束后,很少进行资源更新和建设,网站缺少专业人员维护。在大部分网站点击精品课程时,常显示网站正在建设中、无法连接等,部分精品课程出现网页跳转缓慢、网络不稳定、IP受限等问题。大部分新月卡盟平台(呈现、动画效果的引入等都难以实现,导致网络教学模式单一,卡盟精品课网站内容少有更新。创新的教学方法、前卫的教育理念、最新的教改成果,不能根据师生的实践活动和社会需求进行运用,降低了网络教学资源的持久关注力和吸引力,并影响了使用率。资源开放性、共享性不强。按照教育部规定,精品课程应上网并向全国高等学校免费开放。

  但是,部分卡盟精品网络课程内容被过分保护,经常出现非本校用户需要输入密码才能下载等问题qq卡盟平台。二精品课程必须提供不少于50分钟的现场教学录像,面对容量大、知识点庞杂、时间长、拍摄手法单一并缺乏设计的现实教学视频实录,学习者长时间的观看极易造成认知负荷的超载,达不到学习的预期目标。常人的视觉驻留规律小于10分钟,通过摄像机等工具实拍和录播制作的视频教程一般容量比较大,时间比较长,反而影响了学习效果。在移动互联技术日益发达的今天,微型化视频的录制、编辑与播放软件的普及,为微型学习、碎片化学习、微型化传播提供了技术可能,为卡盟精品课程的网络视频资源的微型化改造提供了便利的操作手段。

  微型网络视频课程的传播途径多元、易得、便捷等特点,对推进微型学习、碎片化学习、探索性学习、非正式和正式学习等具有积极的意义qq卡盟平台。③当前,能够承载视频欣赏与文本阅读的移动智能终端越来越多。据调査,有近90%的大学生拥有智能手机、笔记本电脑等移动智能终端,使用频率为每天两小时以上,节假日五小时以上,其用途以玩游戏、看电影、听音乐等娱乐为主,偶有查询资料用于学习。如果根据多媒体的娱乐特性与移动便利性,引导学生充分运用移动智能终端进行网络自主性、探索性学习,那么网络视频课程的受众范围相比于之前的教育影视资源要更加广泛。

  在信息技术已进入“云时代”的今天,学习正在趋向移动化、微型化、颗粒化、自主化qq卡盟平台。传统的卡盟网络课程资源因为资源量大、知识点容量大、不利于无线网络的传输、不利于聚焦学习的知识点精准定位等缺点,已无法满足当代大学生的非正式学习、个性化学习和自定进度学习的强烈需求。微课资源的产生基于移动互联环境下对视频资源微型化及视觉驻留规律的需求,是小于10分钟的视频资源的传播优势和指向明确的内容优势,及学习技术环境和学习习惯的改变等多种因素的融合。在某种程度上说,微课资源是网络视频课程资源的“升级版”、“精华版”,将微课程有效地应用到卡盟精品课程建设中,是信息技术与网络课程整合的发展趋势。

  学生可借助微课程进行有针对性的学习,在较短的时间内进行新知的学习,或者对已学的知识进行巩固和补漏,从而实现个性化学习,提高教学效果qq卡盟平台。三“微课”的理念是用视频再造教育,观看视频可以暂停、倒退、快进、重复,适合个性化、自主化学习。“微课”是“云时代”移动互联环境下,以小容量视频为主要载体,记录普通教师围绕某个知识点或教学环节开展精彩的教与学活动的全过程。同时,是单一知识点的目标、方法、作业、互动、评价与反思等要素优化组合的新型教学资源。“微课”单个网络教学视频时长短,精彩短小的教学视频是微课的核心。

  根据生理学的视觉驻留规律和学习者的“碎片化”阅读习惯,“微课”的时长不宜超过10分钟qq卡盟平台。与传统的卡盟精品课教学视频50分钟时长比较,“微课”可谓“短小精悍”。与传统课堂教学相比,“微课”的内容更加简短意赅,阐述的问题指向明确,主题突出。“微课”主要是为了讲解某个学科知识的重点与难点,或分享教学反思、学习策略与方法、教学观点等,或体现课堂中具体的某个教学环节、教学主题。