网络教学下,如何激发学生学习的主动性,如何有效指导学生学习?:教程学习

影响在线教学最关键的因素不在教师,而在学生教程学习。学生的自主性、自律性和在线学习能力,是保障在线教学质量的首要因素。教师能做的、最需要做的,就是通过高质量的教学设计,充分调动学生的学习动机和学习积极性。在线教师最重要的能力是教学设计能力,其次才是在线授课能力。

直播授课不仅对网络和技术的要求高,而且效果不如课堂教学好,不宜作为在线教学的主流模式教程学习。那么,什么是在线教学的主流模式呢?笔者认为,在线教学应该以任务驱动的网络自主学习为主。下面对一个真实的案例进行剖析。

网络教学下<strong  ></span></a></p>
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某小学一年级语文教师,开始的时候也采用直播授课的方法,发现效果不好之后,改为任务驱动式在线学习活动教程学习。下文引自她撰写的教学叙事。

这段时间受新冠病毒疫情的影响,需要上网课教程学习。但线上课堂不比线下课堂,其教师的主导性、师生间的互动性、课堂生成性都有不同。

线上教什么样的知识,怎样教才能激发学生的学习激情,成为我首要思考的问题教程学习。识字和绘本阅读是低年级孩子的重要知识点。线下识字教学更多的是随文识字,教师讲解识字方法来认字,但线上教学采用这种模式效果显然是不佳的。能否有一种识字方法是学生想要的又乐在其中的?

正当我苦苦思索的时候,一首小诗进入了我的视野:“小白鹅说:‘祖国有清清的小河教程学习。’小燕子说:‘祖国有温暖的泥窝。’小蜜蜂说:‘祖国有甜甜的花朵。’小朋友说:‘祖国地大物产多,我们幸福又快乐。’”——《我爱我的祖国》。这首小诗通俗易懂,接近孩子的生活,是学生进行仿写绝佳的素材。一个教学设想在我脑海中呼之欲出:让孩子们仿写小诗,分享交流,孩子通过读同学的诗达到识字的效果。

孩子们仿写的小诗非常成功,给了我极大的惊喜教程学习。孩子们几乎把地上走的、天上飞的、水里游的动物都写出来了,还用上了形容词,感觉一个个都成了小诗人。为了更好地分享交流,我把孩子们的小诗做成了系列微课《你写诗我来读》。当孩子们通过微课视频看到老师声情并茂地朗读自己写的诗时,开心极了。

紧接着,我让孩子们试着朗读同学的小诗,以此培养孩子们的朗读能力,并在朗读的过程中完成识字教学目标教程学习。孩子们上传的小诗朗读质量都不错,效果感觉比我线下指导朗读更好。(家长们说,孩子为了录制视频,很用心地去模仿,认真朗读)。这样下来,孩子们的识字量和朗读能力明显提高。更有一部分孩子还自行写起小诗来,写好还发给我看。

学习不就是要唤起学生内心动力吗,这样的学习不是最有效的吗?而且这效果远远大于课堂教识字教程学习。孩子们看到自己的诗被老师朗诵,分享给同学、家长们,也感到很开心,兴致更高了。家长们也反馈说:王老师,孩子们通过读同学的诗认识了好多字,还再问什么时候再搞小诗创作呢。

我尝到了甜头,于是也开始让孩子们自编绘本教程学习。孩子们自行绘写,然后自己演绎、朗读,录成视频,我再陆续云分享,孩子们的创作兴奋点迅速被点燃,产出了一批好的绘本。

孩子得到了家长和同伴们的赞赏,更有一些孩子看到同伴的作品,主动去完善、修改自己的作品,使其更好教程学习。孩子们在进行仿写、朗诵、绘写的过程中,有了识字和表达的渴望,识字和表达就水到渠成了。

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这是一个典型的在线教学案例教程学习。老师根据一年级小学生的认知特点和教学目标,巧妙地设计了一个学习任务:仿写小诗。学生在家长的帮助下,自行创作出一首首仿写小诗,并通过网络交流分享。而分享交流过程进一步激发了学生学习的热情。孩子和家长都暗自加油鼓劲,展开竞赛。老师又及时进行了引导,使得学习活动不断深化。

在完成任务过程中,学生不仅掌握了生字的读音,理解了生词的意义,还学习了生字的写法,并且根据自己的想象,描绘出作品的意境教程学习。可谓一举多得!据王老师反映,这种教学方法让学生认识的生字数,远超传统的课堂随文识字的数目,学生各方面的收获也较课堂教学要多得多。老师、学生、家长都乐在其中,没有了一开始上网课所出现的焦躁、混乱等现象。

在这个教学活动中,没有了传统的上课概念,不要求所有的孩子都在同一时间开始或结束,交流与分享既有同步也有异步,学习内容也不再局限于书本或教材,而是从教材出发向更广阔的空间探索,整个学习过程呈现一种“流动”的状态教程学习。

在这个教学活动中,工具和平台不是最重要的,老师讲不讲课也不是最重要的,重要的是教学活动的设计、组织与实施,重要的是如何调动学习者通过网络进行学习与交流的积极性教程学习。